英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面根据学习和实践体会，谈谈在课堂教学中教师如何有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。

　　一、充分发挥学生的主体作用:
　　英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；着重培养学生运用英语进行交际的能力”。给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语的主动状态。主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。

　　二、灵活运用有效的教学方法:
　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象的实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
　　另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

　　三、科学地利用评价手段:
　　课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。对学习好的学生，让其感到自身还有许多不足；对后进生，让其有学好的信心。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

　　四、注意保持平等和谐的师生关系:
　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满。成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。不要因为学生成绩的优劣、性别、出身的不同而区别对待。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
中心与材料（40%） 语言（40%） 思路与结构（20%）
A（一类卷）
45分---50分 题意理解正确，中心鲜明；先材恰当，有新意；对生活的认识正确，且有自己见解；感情真挚，想象力丰富。 能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定的表现力。
思路通畅；条理清晰；结构安排有特色。
18分——20分 18分——20分 9分——10分
从这张中考作文一类卷的得分表，我们可以与平时学生的习作联系起来，我们应当尽量让学生的作文要求向这几个方面靠拢，说得更加具体一点，也就是学生的习作要做到以下要求：审题正确，有中心，有内容；能够详略分明，做到文通句顺；对社会生活有正确的认识。能做到这些，就基本达到了A类卷要求。所以我们在习作中的导向也必须向这方面去努力，我们应当针对农村学校基础比较薄弱的实际情况，还要考虑学生在互评中便于操作，在评分中把这些要求具体细化，然后进行分项打分，分别由教师与学生去共同参与评分。为此设计了一张“师生测评表”，在习作后要求学生划在作文薄的眉批上。
主题与提纲 10%
错字 10%
病句 10%
字数 10%
条理与书写 10%
互评得分
选材 20%
表达 20%
特色 10%
教师评分
总分
　　作文本可以本班各组互换，也可以教学班间互换。接下按“测评表”内容在“互评得分”栏目中打分。如第一项“主题与提纲”，要求学生能准确归纳主题，也就是做到有中心；并能编写作文提纲，也就是明确写作的步骤，先写什么，后写什么，若这两项都有了可得10分。第二项是“错字”，对中学生的用词准确、规范必须强化，这也是农村学校学生较薄弱的方面，学生评改中找出一个错别字扣5分，两个扣10分，10分封顶，不过要圈出错别字，并在眉批上做“└┘”符号。病句同样操作，一句扣5分，10分封顶，并要在病句下划直线标出。这两项用以保证学生习作做到“文通句顺”。第四项是“字数”，初中生要求做到600字左右，一般达到550就不扣分了，否则酌情扣分。第五项是“条理与书写”，要求分三段以上，分段合理，条理清楚可得5分；还有5分是书写，做到整洁、端正，没有涂改可得5分。具体实践下来，这50分的操作学生完全可以胜任，而且比老师一个人看那么多效果要好。同时这些都是写作的基础，得的分值也不低，学生重视后完全能够做到。这样下来，学生对作文评分的神秘感消除了，在互评中自己对这些写作基本要求也更注重了，长此以往学生写作基本功得到提高。除了这50分基础分的评定，还可让学生在最后总批里学写一二句话，肯定所批作文的优点，指出其不足。这些工作可在较短时间完成，而且效果也不错。
　　接下50分则老师来评定。老师把批改的重点集中到“选材”、“表达”二个方面。读了学生的习作，看这位同学的选材是否切题，表达是否流畅，分值各20分。这两项要求与中考“审题正确”、“对社会生活有正确的认识”，做到“详略分明”是密切相关的。最后10分是“特色”，该同学的作文是否在某一点上给人留下较深的印象，如材料是否新颖，能否有些句言警句，或遣词造句突出，或构思十分精妙，酌情加上一些特色分。这样，由学生评出的基础分，再加上老师评定的成绩，就得出了作文的总分。老师再看一下学生的总批，对不当之处作些修改与补充。这全过程也就是“师生共同参与的分项测评模式”。
　　我们说作文除了选拔性考试之外，平时的作文训练都要按不同要求制订评分标准，那么“师生共同参与的分项测评”就能做到这一点。因为分项评分的内容对学生具有导向的作用。要说明的是：这些测评的项目也不是一成不变的，随着学生作文能力的提高，随着不同文体的命题，作文测评的项目、要求也可以科学地加以变换。举例来说，在“选材”、“表达”基本上达到要求后，可以在“特色”上加大分值，鼓励学生创新，要求在选材上更加新颖一些，构思也能更加巧妙一些------这样不断地循序渐进，科学地有针对性地变换测评要求，就可以使学生的写作像登山一样，从一个高度走向一个更新的高度。

　　三 对“师生共同参与的分项测评”批改方法的理论思考
　　作文评分历来信度不高，尽管近年来无论中考、高考作文的占分比例在加大，但要作到科学与客观还很难。作文不像数学那样是错是对泾渭分明，得分较难统一，这一定程度上挫伤了学生写作积极性。现在用这种师生共同参与的分项评分方法综合汇总，其有利之处较多。
　　首先，这种模式有利于教师自身素质的提高，并对学生写作进行有效有指导。评改学生作文，教师单独完成，而且精批细改。说实话两个教学班，每次都这样是很难做到的，即使都改了，往往还是比较表面的，局限在字啊、词啊、句啊------光这些一一看全还很不易，更不要说地作文深一层的研究，严格地说这是作文评改中避实就虚的做法。现在用“师生共同参与批改”的方法，对老师的负担有所减轻，但要求却更加提高了，老师的精力可集中在研究学生的作文选材，以及如何更完美地表达，如何使文章更加富有特色。这就迫使老师在作文教学中更不断地提高自己素质，作更深入一步的研究，并针对学生的情况，对优秀范文进行分析讲评，或者印发学生讨论借鉴，这样在对学生作文进行有效指导方面应当说是进了一步，做到了正如叶圣陶先生说的：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好”。还有一点就是教师在评改中应调整自己作文测试的心态，不以个人的爱好为依据，避免思维定势的影响，还要排除“效应干扰”，如前紧后松的“时间效应”；同题材给分不一致的“先后效应”等，要切实地从学生方面获得改进作文教学的启迪。
　　其次，用这种“师生共同参与的作文测评模式”对学生有个激励机制，消除了作文的神秘感，使他们看到了自身的价值，同时也增进了学生的创新意识。苏霍姆林斯基说得好“要记住成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就依靠这股力量，要关心使这股内在的力量永不衰竭。倘若没有这股力量，任何教育绝招也是无济于事的。”作文完成后第一步由学生初评，交付同学打分，这就增强了习作同学的责任心，对他们既是信任又是一种激励。应当说这种激励是学生促进自己主动发展写好作文的动力。再看分项得分的内容，也不是高不可攀的，只要自己往上跳一跳就能获得较好的成绩，这样在对作文神秘感打破的同时，学生也能看到自身的价值，他们就会在精神上树立信心，努力地向这个目标登攀。美国教授格雷夫斯说：“不要跳跃学习写作的复杂过程，让学生在反复的修改中提高能力。”在阅读评改同学的作文中，学生自己也可以有所启发，得到借鉴，触动写作的灵感，力求能够超过同学，或对自己有新的突破，这样经过交流可以增强学生的创新意识，并能了解自己作文的纵向进程，以及自己写作的横向发展。让学生处于主动地位，做作文训练的主人，这样的训练才有价值，这样评分也更全面、科学。
　　总之，本人对作文批改的认识还有待于进一步提高，作文批改的科学与合理是写作教学中一项重要的环节，让我们在教学实践中不断地改进与完善。所以我认为作文要批，但不必过精过细；作文要改，但要多鼓励，多肯定；作文要评，但也不要以老师为中心；作文要说，但要提倡创新。批改评说要师生共同参与，把测评的一半由学生去完成，让他们感受到自己不是写作的局外人，从心理角度帮助学生提高自我意识水平，让学生处在主体的地位，而老师当好导演，师生一起了解写作中存在的问题，从作文的批改中提供教育反馈信息，从而师生共同去揭示教与学的成败规律。