长期以来，作文教学一直遵循着“学生写，教师批”的教学模式。但在教学实践中，我总感到效果并不理想，往往是教师批改很辛苦，而学生“一眼瞥过，塞进书包了事”，作文教学在这样的循环往复中进行，对提高学生的写作水平是很有限的。那么，对于作文批改怎样来操作更加有利于学生写作能力的提高，这是我们每一个语文教师值得关心的问题。

　　一 对作文批改情况的分析
　　就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。理由是学生的作文就如一块璞玉，若不雕琢，就不会璀璨夺目，所以写好作文就期待老师精批细改，通过批改可以让学生明白，老师是十分在乎他写的一言一语，他的写作受到了老师的重视，而这种受尊重的感觉会使学生的写作热情更加高涨，只有当学生用真心去写作，那么效果才会得到提高。
也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。其理由是教师的精力有限，若要做到全收全改，批改其实很难做到全部精细。结果就是老师费时太多，批改也并不精细，指导也就不够具体，学生的写作能力就难以提高。
　　还有的老师主张作文要“多批少改”。理由是作文批改的最终目的是为了提高学生独立作文的能力，所以多批少改，就是指对学生作文的改动要少而批语要多，要尽量保留学生写作的原文原意，遇到要改的地方，可以做些眉批，只要指出作文毛病所在，让学生自己去考虑、修改。这样批改才有利于提高学生独立作文和修改作文的能力。
也有老师认为作文应当“精批略改重讲评”。理由是作文批改要讲究效率与效果，方式方法可以是灵活多样，在这里精批略改并不是敷衍塞责，而是要求老师针对作文里的优点、缺点，切中要害，言简意赅，并要富有启发性、激励性，力争能收到举一反三的功效，这样批改才到位，同时重视讲评更是作文批改过程中的核心工作。
　　以上就是对作文批改四种不同的意见，其实，在作文批改中我们每一位老师都有自己的不同模式，上面列举的只是比较有代表性的几种，应当说他们也都有一定道理，但从我们今天的眼光来看，要符合二期课改的精神，并要切合学生的实际，这里就略有显得不足。
　　首先说说本人对“精批细改”的看法。应当说这确实体现了教师的负责精神，但在具体的操作中是很难做到全部都精细的，这一点做语文教师的都有亲身体会。而从今天二期课改的角度来说，“精批细改”会造成学生主体性的流失，使学生处于被动学习的地位，学生在作文教学中的认识活动变成了只是“掌握”与“接受”，而不是自己去主动“发现”。另外一点，老师作“精批细改”，这是把自己的作文标准，去框定学生的写作，给学生注入了思维定势，这样对创新能力的培养显然是不利的。所以老师辛辛苦苦，精批细改，而学生却一目十行不屑一顾，这种批改只能是一种低效率的运作。
　　至于“多批少改”和“粗批略改”，他们固然有很多可取之处，但是不足的是在作文批改这一环节，只体现了老师的劳动，缺少了学生的参与。那么作文的批改为什么要加入学生的参与呢？因为作文写作是一项个体性相当强的精神劳动，要提高学生的写作水平，就不能不让学生全程性地参与这一过程。与其老师一个人埋头苦干做些不被学生重视的劳动，倒还不如发动学生去做大家都关心的事。教师对学生的作文只提出一些自己的看法或者修改意见，然后可以让学生自己动手修改。这样，教师的指导作用就体现出来了，学生的主体地位也表现出来了，学生的写作积极性也调动起来了。这里要强调的是除了学生参与外，并不排斥教师有针对性地适时抓住典型作文进行精批细改示范，这不仅很有必要，同时也很有指导意义。因此，为提高作文教学的效率，本人主张对作文批改还是可以采用：师生共同参与的分项测评模式。

　　二主张采用“师生共同参与的分项测评”批改方法
　　要说清这个问题，先让我们看看“上海市2004年中考作文评分表”，这里满分是50分。要达到A类卷，也就是（45分—50分）有以下一些要求。

中心与材料（40%） 语言（40%） 思路与结构（20%）
A（一类卷）
45分---50分 题意理解正确，中心鲜明；先材恰当，有新意；对生活的认识正确，且有自己见解；感情真挚，想象力丰富。 能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定的表现力。
思路通畅；条理清晰；结构安排有特色。

18分——20分 18分——20分 9分——10分

从这张中考作文一类卷的得分表，我们可以与平时学生的习作联系起来，我们应当尽量让学生的作文要求向这几个方面靠拢，说得更加具体一点，也就是学生的习作要做到以下要求：审题正确，有中心，有内容；能够详略分明，做到文通句顺；对社会生活有正确的认识。能做到这些，就基本达到了A类卷要求。所以我们在习作中的导向也必须向这方面去努力，我们应当针对农村学校基础比较薄弱的实际情况，还要考虑学生在互评中便于操作，在评分中把这些要求具体细化，然后进行分项打分，分别由教师与学生去共同参与评分。为此设计了一张“师生测评表”，在习作后要求学生划在作文薄的眉批上。
主题与提纲 10%
错字 10%
病句 10%
字数 10%
条理与书写 10%
互评得分
选材 20%
表达 20%
特色 10%
教师评分
总分
　　作文本可以本班各组互换，也可以教学班间互换。接下按“测评表”内容在“互评得分”栏目中打分。如第一项“主题与提纲”，要求学生能准确归纳主题，也就是做到有中心；并能编写作文提纲，也就是明确写作的步骤，先写什么，后写什么，若这两项都有了可得10分。第二项是“错字”，对中学生的用词准确、规范必须强化，这也是农村学校学生较薄弱的方面，学生评改中找出一个错别字扣5分，两个扣10分，10分封顶，不过要圈出错别字，并在眉批上做“└┘”符号。病句同样操作，一句扣5分，10分封顶，并要在病句下划直线标出。这两项用以保证学生习作做到“文通句顺”。第四项是“字数”，初中生要求做到600字左右，一般达到550就不扣分了，否则酌情扣分。第五项是“条理与书写”，要求分三段以上，分段合理，条理清楚可得5分；还有5分是书写，做到整洁、端正，没有涂改可得5分。具体实践下来，这50分的操作学生完全可以胜任，而且比老师一个人看那么多效果要好。同时这些都是写作的基础，得的分值也不低，学生重视后完全能够做到。这样下来，学生对作文评分的神秘感消除了，在互评中自己对这些写作基本要求也更注重了，长此以往学生写作基本功得到提高。除了这50分基础分的评定，还可让学生在最后总批里学写一二句话，肯定所批作文的优点，指出其不足。这些工作可在较短时间完成，而且效果也不错。
　　接下50分则老师来评定。老师把批改的重点集中到“选材”、“表达”二个方面。读了学生的习作，看这位同学的选材是否切题，表达是否流畅，分值各20分。这两项要求与中考“审题正确”、“对社会生活有正确的认识”，做到“详略分明”是密切相关的。最后10分是“特色”，该同学的作文是否在某一点上给人留下较深的印象，如材料是否新颖，能否有些句言警句，或遣词造句突出，或构思十分精妙，酌情加上一些特色分。这样，由学生评出的基础分，再加上老师评定的成绩，就得出了作文的总分。老师再看一下学生的总批，对不当之处作些修改与补充。这全过程也就是“师生共同参与的分项测评模式”。
我们说作文除了选拔性考试之外，平时的作文训练都要按不同要求制订评分标准，那么“师生共同参与的分项测评”就能做到这一点。因为分项评分的内容对学生具有导向的作用。要说明的是：这些测评的项目也不是一成不变的，随着学生作文能力的提高，随着不同文体的命题，作文测评的项目、要求也可以科学地加以变换。举例来说，在“选材”、“表达”基本上达到要求后，可以在“特色”上加大分值，鼓励学生创新，要求在选材上更加新颖一些，构思也能更加巧妙一些------这样不断地循序渐进，科学地有针对性地变换测评要求，就可以使学生的写作像登山一样，从一个高度走向一个更新的高度。

　　三 对“师生共同参与的分项测评”批改方法的理论思考
　　作文评分历来信度不高，尽管近年来无论中考、高考作文的占分比例在加大，但要作到科学与客观还很难。作文不像数学那样是错是对泾渭分明，得分较难统一，这一定程度上挫伤了学生写作积极性。现在用这种师生共同参与的分项评分方法综合汇总，其有利之处较多。
　　首先，这种模式有利于教师自身素质的提高，并对学生写作进行有效有指导。评改学生作文，教师单独完成，而且精批细改。说实话两个教学班，每次都这样是很难做到的，即使都改了，往往还是比较表面的，局限在字啊、词啊、句啊------光这些一一看全还很不易，更不要说地作文深一层的研究，严格地说这是作文评改中避实就虚的做法。现在用“师生共同参与批改”的方法，对老师的负担有所减轻，但要求却更加提高了，老师的精力可集中在研究学生的作文选材，以及如何更完美地表达，如何使文章更加富有特色。这就迫使老师在作文教学中更不断地提高自己素质，作更深入一步的研究，并针对学生的情况，对优秀范文进行分析讲评，或者印发学生讨论借鉴，这样在对学生作文进行有效指导方面应当说是进了一步，做到了正如叶圣陶先生说的：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好”。还有一点就是教师在评改中应调整自己作文测试的心态，不以个人的爱好为依据，避免思维定势的影响，还要排除“效应干扰”，如前紧后松的“时间效应”；同题材给分不一致的“先后效应”等，要切实地从学生方面获得改进作文教学的启迪。
　　其次，用这种“师生共同参与的作文测评模式”对学生有个激励机制，消除了作文的神秘感，使他们看到了自身的价值，同时也增进了学生的创新意识。苏霍姆林斯基说得好“要记住成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就依靠这股力量，要关心使这股内在的力量永不衰竭。倘若没有这股力量，任何教育绝招也是无济于事的。”作文完成后第一步由学生初评，交付同学打分，这就增强了习作同学的责任心，对他们既是信任又是一种激励。应当说这种激励是学生促进自己主动发展写好作文的动力。再看分项得分的内容，也不是高不可攀的，只要自己往上跳一跳就能获得较好的成绩，这样在对作文神秘感打破的同时，学生也能看到自身的价值，他们就会在精神上树立信心，努力地向这个目标登攀。美国教授格雷夫斯说：“不要跳跃学习写作的复杂过程，让学生在反复的修改中提高能力。”在阅读评改同学的作文中，学生自己也可以有所启发，得到借鉴，触动写作的灵感，力求能够超过同学，或对自己有新的突破，这样经过交流可以增强学生的创新意识，并能了解自己作文的纵向进程，以及自己写作的横向发展。让学生处于主动地位，做作文训练的主人，这样的训练才有价值，这样评分也更全面、科学。
　　总之，本人对作文批改的认识还有待于进一步提高，作文批改的科学与合理是写作教学中一项重要的环节，让我们在教学实践中不断地改进与完善。所以我认为作文要批，但不必过精过细；作文要改，但要多鼓励，多肯定；作文要评，但也不要以老师为中心；作文要说，但要提倡创新。批改评说要师生共同参与，把测评的一半由学生去完成，让他们感受到自己不是写作的局外人，从心理角度帮助学生提高自我意识水平，让学生处在主体的地位，而老师当好导演，师生一起了解写作中存在的问题，从作文的批改中提供教育反馈信息，从而师生共同去揭示教与学的成败规律。