在古代的私塾教学中突出的就是朗读，当教师带领学生在朗读时，学生声音响亮，摇头晃脑，情感投入，融入于文章之中，体会到文章的美感。可遗憾的是，随着语文学习的日益功利化，唯考试为中心，朗读逐渐从它本来应该占据的中心退了出来。教师生怕学生掌握的太少，所以在课堂上讲得太多，分析得太细，满堂繁琐的分析和练习，把课文这个鲜活的整体变得支离破碎，无法使学生联系生活体验，倾注自己的情感进行审美体验。多数老师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点之上，忽略了朗读。针对这一问题和现状，在改进中学语文课堂教学的几点意见中提出，教师在课堂上要重视对文本的朗读。那么，朗读到底是什么呢？
　　朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。它在语言活动中具有比文字更加积极的影响，不论其深度和广度，都不亚于文字作品本身。好的朗读，充分显露着朗读者的表达能力，同时也强有力地强化着听者的理解。优秀的文字作品，读出来的，比写出来的有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势，它是文章全方位的立体显现，那语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫，极富于表现力。朗读对情操的陶冶、对心灵的感染、以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。朗读的好处呢？

　　一、朗读可以释词析句和深化对文章的理解。
　　“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而实现对文章的理解。别特是文言文的教学，要注重语感的培养，学生在反复朗读的基础上就会释词析句。只有读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。

　　二、朗读有助于培养学生的审美情趣。
　　通过朗读能把桔子的言外之意恰切的表现出来，能够引起学生丰富的想象和联想。如在教贾平凹的《月迹》一课时，学生的头脑中会呈现出孩子们在屋中盼月，院中寻月，和河滩追月的情景，通过这一幅充满诗意的画面，学生们感受着孩子们美好的心灵和明白了只要努力去寻找美好的事物处处都存在的道理。朗读激发了他们的想象，使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的境界，特别是读到“那月亮不是我们按在天空的印章吗？”学生读完就说道，美好事物连天上都有了，表现了世界上到处都有美好的事物。通过朗读学生不但了解作者说什么，而且与作者心相通了，相互产生了共鸣。

　　可见，朗读能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，借想象对美的事物进行再创造，潜移默化中提高了审美能力。

　　三、朗读能够追求创造美
　　教师可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向抽象思维转化。朗读为学生创造美起到了桥梁作用，而这个过程就是在创造美。如：《清平乐?村居》这首词，作者将茅檐、小溪、青草、翁媪、三儿等人物景象组成了一幅农村生活图。在朗读中学生体会到了诗意、诗情，并受到自然美、艺术美的熏陶，学生根据头脑中浮现出的画面，就能不同程度地进入诗句所描绘的境界，再通过说把诗意表达出来，达到创造美的目的。反反复复朗读训练中，学生创造美的能力怎能不提高呢？ 这就需要教师利用文质兼美、脍炙人口的诗歌、散文的精彩片段，积极创设教学情境，引导学生进入诗情画意的境界，让他们通过投入的朗读，沉浸于文学作品所创造的意境中，用自己对作品的独特见解，发现并填补作品意犹未尽的空白，完成艺术形象的再创造。

　　四、朗读中体会情感美
　　在教学中要让学生理解作品的内涵，并把作者在文中的情感表达出来，让学生体会到文中的情感，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。如：《社戏》一文，重点是朗读——当“我”如愿以偿的能去赵庄看戏时的喜悦和急切的心情是通过优美景物描写出来时，学生身临其境中，学生的喜悦和急切的心情也溢于言表。学生通过朗读，学生在强烈的情感体验中怎能不感受到情感美的熏陶呢？所以我在教学中注重通过朗读体会情感之美。那朗读应注意哪些问题？

　　一、教师应有感情地进行范读。
　　在文学欣赏教学中，教师的范读是学生朗读、理解课文的导路明灯。学生听老师的朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。

　　教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。罗曼。罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”一个优秀的语文教师应该是一个感情丰富，有着丰富的人生阅历和深厚的文学修养的人。她能洞察每一篇课文的深刻内涵，并唤起感情上的共鸣。
在教贾平凹的《月迹》时，就让学生分角色朗读，在朗读时我（教师）扮演奶奶地角色听到老师的（非常投入，符合当时的情景）朗诵学生不能不动情，不能不被课文的情感所同化，也就会情不自禁地随着老师深入到文章的深层境界中去。

　　教师范读固然重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读。刘国正先生曾这样回忆他的语文教师“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋，我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”所以，一定要鼓励学生在教师读的感染下自己朗读，只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。

　　二、要重点训练有感情的读。
　　有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地读”，必须结合具体的课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶。在教贾平凹的《月迹》时，让学生分角色朗读，“我”（老师）读奶奶，声音缓慢深沉，樊静读妹妹，徐天雯读弟弟，陈海峰读文中的“我”，读的时候抓住了孩子们的年龄特征，同时体会到了孩子们从失望——争执——满足的心理，所以在读的语气语调中表达出了沮丧、惊奇、喜悦之情。在通过多示范、多指点、多试读、多评价来训练学生真正读到位。教学生如何把握重音、停顿、语速等等，如何准确得体地表情达意，还善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。

　　三、运用多媒体手段调动学生朗诵情绪。
　　朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”新时期的语文教学十分注重学生的学习情绪、体验在学习中的作用。因此，教学中，教师可以创设一定的情景，利用一定的艺术形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情趣，造成一种最佳的心理状态。
　　语文教学与美术、音乐、影视等诸多艺术形式看似风、马、牛不相及，然而细细琢磨就会发现他们之间存在着息息相通、互为统一的联系。尤其是朗读，更是属于艺术范畴。因此，在电教设备广泛应用的今天，语文教师可有意识的运用电教设备，创设情景交融的艺术境界，扣击学生的心扉，把学生引入课文情景，为准确、深刻地去理解课文，陶冶性情打下基础。
　　贾平凹的《月迹》是一篇优美的散文。好的散文需要不断的赏析、品味。从教师的角度要努力创设一种优美的意境。因此在这之前我搜集了许多有关月亮的图片，制作成课件，让文字以形象化的图景，给学生以视觉上的赏阅。除了图片外还配了音乐，因此在朗读文章时插播了歌曲《春江花月夜(曲)》让学生在朗读时感受月下优美得景色，让学生身心得到体味。而在赏析月的诗文时，又播放了歌曲《明月几时有》。在声画结合的氛围中，引导学生走进孩子们那纯真美好的心灵世界。从学生学习的角度来讲，要不断的朗读，因此在授课前我就要求学生认真朗读：初次朗读，把握文章的整体思路；再次朗读，选择自己喜欢的段落写阅读笔记（赏析），第三次朗读，学生体会出了文章的主题。因此优美的散文只有在不断地朗读中才会体会文章的意境以及所表现的主题。
　　心理学研究表明，在学习过程中，学生单用耳听或单用贾平凹的《月迹》是一篇优美的散文。好的散文需要不断的赏析、品味。从教师的角度要努力创设一种优美的意境。因此在这之前我搜集了许多有关月亮的图片，制作成课件，让文字以形象化的图景，给学生以视觉上的赏阅。除了图片外还配了音乐，因此在朗读文章时插播了歌曲《春江花月夜(曲)》让学生在朗读时感受月下优美的景色，让学生身心得到舒展。而在赏析月的诗文时，又播放了歌曲《明月几时有》。在声画结合的氛围中，引导学生走进孩子们那纯真美好的心灵世界。从学生学习的角度来讲，要不断的阅读，因此在授课前我就要求学生认真阅读：初次阅读，把握文章的整体思路；再次阅读质疑，选择自己喜欢的段落写阅读笔记（赏析）。特别是优美的散文在不断的朗读中才会使学生步入胜景连连的佳境，体会出文章的意境以及所表现的主题。
　　电教手段、信息技术的广泛应用，为我们更好地发扬朗读教学的优良传统提供了机遇。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。语文教师坚持不懈地搞好朗读教学，定会使学生受益无穷。
朗读，可以激起学生情感的浪花，唤起学生的联想和想象，使他们不自觉地把作品的世界和自己的主客观世界联系起来，设身处地地体会人物或作者的喜怒哀乐，真正品味出作者寄寓于形象之中的复杂情感，有助于形成高尚的审美情感。
　　朗读，对情操的陶冶、对心灵的感染、以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。