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| 戬浜学校 |
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浅论多媒体教学中的媒体地位
戬浜学校：王卫东 |
今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学，构建起新型的教学模式。现代计算机多媒体教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，成为学习的主体。笔者在近几年的计算机多媒体教学实践运用和管理中，发现不少教师在媒体在教学中地位的认识方面存在一些错误，影响素质教育的实施。
多媒体为中心——忽视教师的主导地位
现在“无多媒体不成好课”的思想已深入人心。某些学校便片面追求多媒体辅助教学，教师便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，充分运用各种多媒体，对其它常规媒体不屑一顾，为图方便，一些教师往往将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，教学思路被多媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，把教师变成多媒体的奴隶，忽视教师的主导作用。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。在教学中，教师的人格魅力和富有情趣、机智幽默的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器，应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，积极应对教学突发事件。多媒体只是教师手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
课堂教学以课件为中心——忽视学生的主体作用
多媒体教学的评价机制存在一定的倾向性，课件的质量成为评价的重要部分，教师为追求这一目标，为极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，使课件“臃肿”不堪，内容面面俱到，使教学媒体制约学生的思维空间，减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。
多媒体在教学中应处的地位是：
适时之时运用——传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。教师要根据学生的特点，运用多媒体的直观教学特性，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。
适当之机运用——计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，能发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。因此在设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把常规媒体无法体现的知识让多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
适需之际运用——现代教育理论下教学媒体的性质应该是要求注重对学生认知方法的培养，现代教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。因此，教师应将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓。一堂好课并不是把多媒体既定的流程贯彻整堂课，应留出相当的时间给学生自主发展。
因此，在教学中应当让多媒体像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中，让“多媒体”的合理运用使教学得到最优化。以上是笔者在多媒体教学实践中的点滴反省，由于经验不足，难免有缪误之处，望专家、同行批评指教。
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